Çocukların dijital teknolojilerle olan deneyimleri, yeni dijital teknolojilerin yaygın olarak mevcut olduğu ortamlarda doğan ve gelişmekte olan genç kullanıcıları içerir. Bu durum, dokunmatik ekranlı cihazların küçük çocuklar arasında hızlı yayılması nedeniyle erken bebeklik döneminde ortaya çıkmaktadır. 2-4 yaş arası çocuklar film oynamak, izlemek için tabletler veya akıllı telefonlar gibi dokunmatik ekranlı cihazları gerçekten kullanabilirler. Genellikle ebeveynler çocukların sıkıcı bulduğu sosyal durumlarda (çocuk doktorunun bekleme odalarında veya restoran vb.) ellerine tablet ya da telefon verirler.
İnternetin gençler arasında dünya çapında yayılmasına ilişkin en son rapora göre, her üç kullanıcıdan birinin bir çocuk veya genç (18 yaş altı) olduğu tahmin edilmektedir. Genellikle çocuklar, özellikle hafta sonları dijital cihazlarla yoğun ve uzun süreli aktivitelerle bulunurlar ve bunlar özellikle yaştaki çocuklardır. Çocuklar dijital teknolojilerini okulda haftada en az bir gün kullanırlar (9-11 yaş arasında neredeyse % 30), ancak birçok ülkede okul yönetmelikleri tarafından yasaklanmıştır.
Gelişmiş veya gelişmekte olan ülkeler arasında birçok kaynak eşitsizliği kalsa bile, dijital teknolojilere erişim genç nesiller arasında artmaktadır. Örneğin, Afrika’da (Gana) çocukların İnternet’e bağlanmak için ağırlıklı olarak 0,9 mobil cihaz kullandıkları tahmin edilmekteyken, bu Güney Amerika’da (Şili) 2,9 ve Avrupa’da (İtalya) 2,6 civarındadır. Benzer şekilde, Afrika’daki (Gana) çocukların yalnızca% 12’si, Filipinler’de % 21’i ve Arnavutluk’ta % 26’sı, Arjantin gibi diğer Güney Amerika veya Avrupa ülkelerindeki çocukların% 63-54’üne karşılık okulda İnternet’e bağlanabilir. 
Bu gerçeklik, genç nesillere yeni teknolojilerin sunduğu fırsatların nasıl garanti edileceğine (çalışmak, becerileri geliştirmek, sosyalleşmek vb. İçin) ve onları dijitalleşmiş dünyanın potansiyel tehlikelerinden (yani bilinmeyen insanlarla temas, pornografik içerikler, şiddete maruz kalmak vb. gibi) nasıl koruyacağına dair birkaç soru ortaya çıkarmaktadır. Aslında, çocuklar yeni medyanın nüfuz ettiği bir gerçeklikte büyüyor olsalar da, otomatik olarak “dijital okuryazar” değillerdir, yani dijital dünyayla hokkabazlık yapıp üzerinde düşünemiyorlar.
Araştırmalar, yalnızca genç kullanıcıların değil, aynı zamanda yetişkin kullanıcıların da “bilgileri bulma, yönetme ve değerlendirme, çevrimiçi gizliliklerini yönetme ve çevrimiçi kişisel güvenliklerini […] sağlama konusunda zorluk yaşadıklarını ve bu nedenle dijital becerilerinde farklılık gösterebileceğini” göstermektedir.
Çocuklarıyla birlikte, ebeveynlerin kendileri hayatlarının birçok alanında büyük ölçüde medya deneyimlerine maruz kalıyorlar. Dijital teknolojiler, aile üyelerinin iletişim kurma, eğlenme, bilgi edinme ve günlük sorunları çözme yöntemlerini hızla değiştirdi. Ebeveynler aynı zamanda çocukların dijital araçlarla olan deneyimlerinin ilk aracılarıdır: kullanımlarını sıradan rutinlere (oyun, eğlence, öğrenme, yemek zamanı, vb.) Entegre etme, yapıcı ve güvenli kullanımları teşvik etme görevi vardır. Dijital ebeveynlik, dijital ortamlarda çocukların etkinliklerini anlamak, desteklemek ve düzenlemek için ebeveyn çabalarını ve uygulamalarını tanımlar.
Dijital ebeveynlik üzerine giderek büyüyen bir araştırma, ebeveynlerin dijital teknolojiler üzerinedir. Vygotsky’nin çocuk gelişimi teorisine ve proksimal gelişim bölgesi kavramına göre, ebeveyn arabuluculuğu çocuklar ve yeni medya arasındaki etkileşimi kolaylaştırmada anahtar bir özellik olarak düşünülebilir. Proksimal gelişim bölgesi, çocuğun tek başına yapabilecekleri ile başkalarının rehberliği sayesinde öğrenebilecekleri arasında bir ara alandır. Paylaşılan bir aktivite sırasında, destek ve yardım, çocuğun becerilerini geliştirebilmesi ve yavaş yavaş tek başına hareket etme sorumluluğunu üstlenebilmesi için uyarlanır. Ancak, gerçek deneyimlerden farklı olarak web’in sanal ortamlarında gerçekleşen etkinlikler ortamlar, yetkili kişi (yetişkin) ile öğrenci (çocuk) arasındaki ilişkiyi tersine çevirebilir.
Günümüz çocukları dijital teknolojilere erken, neredeyse “sezgisel” bir yaklaşıma sahipler, bu nedenle bazı durumlarda ebeveynlerine karşı aktif aracılar haline gelebilirler. Çocukların bilgisi ve dijital yeterliliği (örneğin, yeni bir uygulamanın işlevleri ve faydaları) ebeveynlerinkini aştığında, paylaşılan birçok deneyim çocuk tarafından başlatılabilir. Ve çocuklar ayrıca ebeveynlere bazı destek ve dijital öğretim biçimlerini gerçekleştirebilir. Bu ters sosyalleşme, dijital deneyimlerin kendine özgü bir özelliği gibi görünüyor ve ebeveyn rolü için yeni zorluklar ortaya çıkarıyor.
Ters sosyalleşme, çocukların yetişkinlerden daha iyi bir anlayışa veya daha gelişmiş becerilere sahip olduğu tüm durumları tanımlar. Nesiller arasındaki bu uçurum, sınırlı kaynaklara ve dijital teknolojilere erişimi olan düşük gelirli ailelerde veya düşük eğitimli ebeveynlerde daha belirgindir. Ancak, geçtiğimiz yıllarda birçok ebeveyn, dijital deneyimlerini çocuklarıyla paylaşmak için yeterli bilgi ve teknik beceriler geliştirmişlerdir. Web’in faydalarını takdir ederler ve karmaşıklığını anlamaya çalışırlar.
Ebeveynlerin gerçekte karşılaştıkları yaygın bir zorluk, çocukların erken bebeklik döneminde (2 yaşın altında;) kullanmaya başladıkları “taşınabilir” cihazların (akıllı telefon ve tablet) yaygınlaşmasından kaynaklanmaktadır . Daha sonra, sınırsız Wi-Fi erişimi ve gelişmiş bağlana bilirlik nedeniyle, çocuklar mobil cihazlarla aktiviteleri örneğin yemek zamanı, okul ödevi, ebeveynlerle konuşmalar veya uyumadan önce birçok günlük rutine dahil ederler. Özellikle, ebeveynler, mobil teknolojilerin günlük aktivitelerdeki “yaygınlığı” (veya her yerde) konusunda endişeleniyorlar ve bunlar üzerindeki etkili bir rehberlik ve kontrolün azalacağından korkuyorlar.
Pek çok Avrupa ülkesinde genç dijital kullanıcılardan (9-16 yaş) oluşan geniş örneklemlerle yapılan çalışmalar, daha önce ebeveynlerin görüşlerini karşılaştırmıştır (2010 Eu Kids Çevrimiçi Anketi) ve sonrasında (Net Children Go Mobile) mobil cihazların yaygınlaşmasıdır. 4 yıldan sonra birçok ebeveyn, çocuklarının çevrimiçi aktiviteleri hakkında daha az şey bildiklerini ve çocukların kullanımını yakından izlemekte daha fazla zorluk yaşadıklarını (örneğin, bağlı geçirilen zaman) beyan eder. İlginç bir şekilde, ebeveynler artık web’i kullanmanın risklerinin daha fazla farkındadır ve İnternet kullanımını sınırlamak veya yasaklamak yerine çocuklarla İnternet güvenliği hakkında konuşmayı tercih ederler (örneğin, kişisel verileri çevrimiçi bırakmayın veya bilinmeyen kişileri engelleme).
Ebeveynler, kendilerine atfedilen fırsatlara veya tehlikeye göre çocuklara dijital teknolojilerin kullanımını teşvik edebilir veya sınırlayabilir. Ebeveynlerin kendileri düzenli, bazen hevesli olduklarından, dijital medya kullanıcıları, dijital becerileri ve güvenleri ve günlük kullanım sıklıkları (veya aşırı kullanım), dijital dünya hakkındaki inançlarla birlikte, araştırmacıların sahip olduğu önemli faktörlerdir. Yani bu durumu sistematik olarak keşfetmeye başlamışlardır.
Ebeveyn İnançları ve Görüşleri
Her ebeveynin, medyanın çocuklar tarafından kullanımına ilişkin, yararlılıkları veya zararları veya çocukların bunları kullanmaları gereken yaş gibi inançları, kişisel görüşleri vardır. İnançlar, bireyin davranışına ve seçimlerine rehberlik eden, tutumların bilişsel boyutudur. Ebeveynler çocuklarını yetiştirdiklerinde, neyin arzu edildiğine veya çocuklarının gelişimi için neye olumlu olarak değer verdiklerine ilişkin kendi algılarına göre hareket eder ve onlar için seçim yaparlar. Ebeveynler inançlarının her zaman farkında olmasalar da, bunlar ebeveyn-çocuk etkileşimini ve çocuğun öğrenme, deneyimleme ve dijital beceriler geliştirme fırsatını etkiler. Ebeveyn inançları, ebeveynin geçmişi ve eğitimi, sosyoekonomik statüsü ve kültürü gibi faktörlerle birlikte ebeveynlik ve aile mikrosisteminin önemli yönleridir.
Ebeveynlerin modern teknolojiler hakkında kişisel fikirleri vardır: bunlar bir eğlence, rahatlama kaynağı veya bir öğrenme aracı olarak düşünülebilir. Bunun tersine bazıları için bilgisayar, tablet ve akıllı telefon çocukların sağlığına (uyku problemleri, obezite vb), sosyal riskler (aşina olunmayan veya sosyal izolasyonla temaslar gibi) veya ebeveyn-çocuk aktivitelerine ve birlikte geçirilen zamana müdahale ettikleri için zararlıdır. 
Nitel bir çalışma, ebeveynlerin ilkokul çocuklarının İnternet kullanımıyla ilgili iyimser görüşlere (% 29.45) göre daha kötümser (% 70.55)düşünceye sahip olduklarını göstermektedir. Bu örneğin ebeveynler çevrimiçi olarak geçirilen aşırı zaman, yüz yüze görüşmedeki müdahale veya çocuklara uygun bazı olmayan bazı içeriklerle (şiddet, seks veya uyuşturucuyla ilgili içerikler gibi) ilgilenmesi ve bu olgunluğuna sahip olmadıklarını düşünmektedirler. Diğer endişeler, öğrenme ve akademik performans (yani, azalan dikkat süresi), fiziksel gelişim (uzun süreli hareketsiz faaliyetler), sosyal beceriler ve akran etkileşimleri (yani, birlikte oynamayı öğrenmek için daha az fırsat) ve çocuğun sağlığı üzerindeki olumsuz sonuçlarla ilgilidir. (yani can sıkıntısının üstesinden gelmek için akıllı telefon kullanma). İlginç bir şekilde, birçok ebeveyn, çocuklarının çevrimiçi davranışları üzerindeki kontrolü kaybetmekten korkmaktadır.
Bazı araştırmacılar, ebeveynlerin, sosyal medyanın – Facebook veya WhatsApp gibi – pozitif (yani nesiller tarafından paylaşılıyor) veya negatif etkisine (yani, aile mahremiyetini risklere maruz bırakmalarına) ilişkin aile açık iletişimine ilişkin algılarını araştırmıştır. Gençler sosyal medya kullanımına yoğun bir şekilde dâhil olurlar, ancak yetişkinler de düzenli kullanıcılardır. Bir yandan, ebeveynler iletişim kurmak için sosyal ağları kullanıyor. Diğer yandan, örneğin phubbing fenomeni yoluyla aile ilişkilerini olumsuz etkilemekten korkarlar (yani, birisini görmezden gelmek veya bir konuşmayı veya akıllı telefonu kontrol etmek için yemek zamanını kesmek). Araştırmacılar, ebeveynlerin algılarının, kolektif aile etkinliği (yani, aile ilişkilerini yönetmek, birbirlerini desteklemek için algılanan etkinlik vb.) Ve iletişimin açıklığı arasında meditasyonel bir değişken olduğunu bulmuşlardır:
Ebeveynlerin inançları, ebeveynlerin fırsat verme derecesini etkileyebilir veya çocuklarının medya kullanımını kısıtlayabilir, ancak inançlar çocuklara yönelik davranışın nedeni olarak görülmemelidir. Araştırmalar, ebeveynlerin olumlu görüşlerinin (örneğin, “tablet okuma becerilerini geliştirir”) olumlu tutumlar, birlikte kullanım yaklaşımı, iletişim veya çocuklarının İnternet’i uygun şekilde kullanmasını geliştirmeye yönelik önerilerle ilişkili olduğunu göstermektedir. Örneğin, ebeveynler akıllı telefonların yararlı araçlar olduğunu düşündüklerinde (yani, çocuğun zekasını ve bilgisini teşvik ettiklerinde), okul öncesi çocuklarının bunları kullanmasına daha sık izin veriyorlar (yani restoranda) ve çocuklar düzenli kullanıcılar haline gelerek daha fazla zaman geçiriyorlar (en az 2 ha gün)
Bunun tersine dijital medyaya olumsuz etkiler atfeden ebeveynler, etkinlikleri çocuklarla sınırlama eğilimindedir (yani, zaman sınırlamaları koyar veya akıllı telefonun aşırı kullanımına tepki verir); karşılığında, bu kısıtlayıcı davranışlar çocukların bu cihazları ne kadar kullanacağını etkileyebilir. Bu nedenle, ebeveyn inançlarının çocuğun davranışları üzerindeki etkileri yönlendirilmez, ancak ebeveyn uygulamaları ve ebeveyn eğitimi veya müdahale edebilecek mobil cihazla katılım (örneğin bağlanma) gibi diğer faktörler aracılık eder.
Kaynakça:
https://www.researchgate.net/publication/220663385_Parents’_perspectives_on_technology_and_children’s_learning_in_the_home_Social_class_and_the_role_of_the_habitus
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1123967.pdf
Yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu