Öğretimi, sonraki nesile iletmek için öğrenmenin nöropsikolojik temellerini bilmek gerekiyor. Fonseca, öğrenme kapasitesinin birkaç türe özgü olmasına rağmen, kasıtlı olarak öğretimi aktaran tek tür insan olduğunu açıklamaktadır. Literatür, uyaranlar ve kavramlar arasındaki koşullu ilişkileri öğrenmedeki zorlukların bir bireyin yaşamında kısıtlamalara yol açabilir ve sosyal etkileşimini sınırlayabilir. İletişim, işitsel ve görsel uyaranların bütünleşmesinde önemli bir rol oynar. Böylelikle çevre anlayışı insanlar arasındaki etkileşimden doğar ve öğrenme duyusal uyaranlarla kurulan ilişkinin bir sonucudur.
Otizmli Çocukların Öğrenmesi (Dil, Sosyal ve Bilişsel Faktörler)
Dilin daha çok anlamlı deneyimler ve durumlarla oluştuğu bilinmektedir. Bilişsel gelişime, fizyolojik bütünlüğe ve dil yeteneklerine bağlı olmasına rağmen, çevresel talepler ve destek çocuğun öğrenme sürecinde önemli bir role sahiptir. Dünyanın çeşitli unsurlarına ve deneyimlerine anlamın atanmasına yol açan sosyal olarak paylaşılan bir kodun inşası, diğer önemli kişilerle etkileşime bağlıdır. Dil ve hafıza da anlamlı durumlara ve deneyimlere bağlıdır. Sistematik eğitim yoluyla kazanılan yetenekler, sıklıkla hızlı sonuçlar sunmalarına rağmen, kullanılmadıkları veya anlamlı bağlamlarla ilişkilendirilmedikleri takdirde, kazandıkları kadar hızlı bir şekilde atılırlar.
Bu fikirlere dayanarak, otizm spektrum bozukluğu olan çocukların öğrenme sürecinde bazı dezavantajlar sunduğunu varsaymak mantıklı görünmektedir. Çünkü OSB özelliklerine sahip bir kişi özgü bir sosyal yetersizliğe ve sosyal etkileşimlerde çeşitli derecelerde bozulmaya sahiptir. Böylelikle otizmli çocukların dil bozukluğunun, bazı çocuklarda etkilenmesine rağmen mutlaka dilsel yapılarla ilişkili olmadığı kabul edilmektedir. OSB’li çocukların dil bozuklukları temelde pragmatik yeteneklerle ilgilidir, temas eksikliğinden etkileşim ve konuşma yetenekleriyle ilgili ince zorluklara kadar farklı düzeylerde yetersizlikleri de içerir. Bu, çocuğun bağlamını ve çevresini anlamanın temel olmasının bir başka nedenidir.
Yapılan birkaç çalışma, aileleri OSB’li çocukların terapötik sürecine dahil etmenin, geleneksel bire bir terapötik yaklaşımlardan daha iyi sonuçları ve prognozu artırdığını göstermektedir. Bazı yazarlar, duygusal sağlığı gelişimin bel kemiği olarak görürler, bilişsel ve dilsel gelişime izin verir, bu nedenle başarılı öğrenme süreçlerini mümkün kılarlar. Nedensel ilişki ve bu gelişim alanları arasındaki hiyerarşi ne olursa olsun, duygusal sağlığın öğrenme için önemi tartışılmazdır. Sağlıklı ve yaratıcı bir şekilde inşa etmek ve öğrenmek için yani bilişsel işlemenin gerçekten gerçekleşmesi için duyusal bilgileri algılamak, işlemek ve bilgiyi olumlu bir şekilde özümsemek ve yorumlamak duygusal sağlığa bağlıdır.
Ebeveynleri ve bakıcıları dâhil etmenin önemine odaklanan çalışmaların sayısı ve etkisi artmaktadır, sonuçlar giderek tutarlı bir şekilde ebeveynlerin ve bakıcıların yaşam kalitesini artırır. Bunların yanı sıra OSB’li çocuklarla müdahale süreçlerine katılımlarının olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Semptomlar sıklıkla, OSB bireylerinin dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) teşhisine de uyduğu bulunmuştur. Ve bu, OSB ve DEHB olan bireyler arasındaki öğrenme performansını karşılaştırmak için araştırmalara öncülük etmiştir. Her iki tanı da bilişsel performansta önemli bozukluklar sunar ve yönetici işlev, zihin teorisi ve hatta dil gibi becerileri gerektiren görevleri içeren soruları ve çalışmaları gündeme getirerek nörobilişsel perspektiften düşünmek önemlidir.
Yönetici işlev günümüzde yönetici işlev i tanımlamak ve başarmak için gerekli beceriler de dahil olmak üzere gerekli olan bilişsel bir süreç olarak tanımlanır. Bunlar arasında çalışma belleği, engelleyici kontrol ve bilişsel esneklik yer almaktadır. Çalışma belleği, bir görevi gerçekleştirmek için önceden depolanmış bilgileri kurtarma yeteneğidir. Engelleyici kontrol, görevin veya planlamanın yürütülmesini kesintiye uğratabilecek veya engelleyebilecek herhangi bir eylemi veya bilgiyi bastırma yeteneğidir. Yönetici işlev, OSB’li bireyin öğrenmesini, özerkliğini ve sosyal yaşamını etkileyen iletişim becerileriyle yakından bağlantılıdır. Bu, kısmen, yönetici işlev bozukluğunun OSB’li çocuklar üzerindeki doğrudan etkisini anlamayı zorlaştırır. Çalışmalar bile bu popülasyonda yönetici işlevdeki bozulmalar konusunda henüz bir fikir birliğine varmış değildir. Bazı çalışmalar yönetici işlev ile diğer yetenekler arasındaki nedensel ilişkiyi gösteren eksiklik ve riski gösterir. Aynı zamanda, diğerleri OSB’li bireylerin tipik gelişim, gelişimsel dil bozukluğu ve DEHB olan diğer gruplardan daha fazla bozulma göstermediğini göstermektedir ve bu, bozukluğun merkezi bozukluğu olmayabilir.
Bazı araştırmacılar makalelerinde, OSB ve DEHB olan çocukların çalışma belleği performanslarının benzer olduğunu bildirmişlerdir. Ancak performanslarının, IQ ve okul çağıyla eşleştiklerinde bile tipik gelişim çocukları ile karşılaştırıldığında daha düşük olduğunu bildirmişlerdir. Bununla birlikte, diğer araştırmacılar, OSB’si olan ve zihinsel engelli ergenler ve yetişkinler arasında çalışma belleğinde IQ ile eşleşen OSB olmayan bireylerle karşılaştırıldığında önemli farklılıklar bulamamışlardır.
İşleyen belleğin dil ile karşılıklı bağımlılığını anlama çabasında, bazı araştırmalar bu bilişsel yeteneğin değerlendirmesini görsel veya uzamsal işleyen bellek ile sözel işleyen bellek arasında ayırmaktadır. İşleyen bellek ve dil yeteneği arasındaki ilişkiyi anlamaya çalışan çok ilginç bir araştırma Hill’in 2015’teki makalesidir. İşleyen bellek değerlendirilmiş, OSB ve gelişimsel dil bozukluğu ile 5-8 yaş arası çocuklarda karşılaştırılmıştır. Bu çalışmada, OSB’li çocuklar dil bozukluğu olan ve olmayan çocuklar olarak iki gruba ayrılmıştır. Doğru dili olan çocuklar, dil bozukluğu olan çocuklardan daha iyi performans göstermiştir. Ek olarak, OSB ve dil bozukluğu olan çocuklar, çoğu sözlü çalışma belleği görevinde gelişimsel dil bozukluğu olan çocuklara benzer şekilde performans göstermiştir. Ancak bu grupların hiçbiri, karşılıklı bağımlılıklarını düşündüren görsel çalışma belleği görevlerinde farklılık göstermemiştir ve bu aynı zamanda inhibisyon kontrolü ile de olur.
OSB’li çocuklarda inhibitör kontrol çalışmalarının bulguları çeşitlidir. Bazıları önemli kayıpları gösterirken, diğerleri DEHB ve DT ile karşılaştırıldığında hiçbir farklılık bulunmaz. Bu yeteneği doğrulamak için yaygın olarak kullanılan bir test, rafine bir dil becerisi gerektiren Stroop’tur. Araştırmacılar sözlü anlatım diline gerek olan ve olmayan birçok engelleyici kontrol testi gerçekleştirmiştir. Sözel yetenek gerektiren testte, OSB ve DEHB’li çocukların performansları tipik gelişim çocuklarına göre daha kötüdür. Sözel ifade yeteneğinin gerekli olmadığı testte, çocukların cevap vermesi için belli bir sayıda duyması ya da görmesi gerekir. OSB’li çocuklar DT ve DEHB olan çocuklardan daha kötü performans göstermiştir. Bununla birlikte, ifade edici dil gerektirmediği varsayılan görsel çalışma belleği testinde bile, görevin bir dil becerisi gerektirdiğini belirtmek önemlidir.
Ve aynı model, belirli bir düzeyde dil gerektiren kapsamlı veya ifade edici görevler kullanarak bilişsel esnekliği değerlendirmeye çalışan araştırmalarda da görülür. Nöropsikolojik değerlendirmelerin dili değerlendirmeye yönelik olması ve bu becerilere duyarlı olmaması, önerilen çoğu değerlendirmede sık karşılaşılan bir sorun olmuştur. Genel olarak bu değerlendirmeler, dil başarısızlıklarını belirlemek, hatta bunun için gerekli dil yapılarını ayırt etmek veya tanımlamak için derin bilgiye sahip olmayan psikologlar tarafından yapılır. 
Birçoğu dili yalnızca ifade edici veya sözlü bir eylem olarak yanlış değerlendirir, bu kavramsal olarak yanlıştır. Veya dilin kültürel bileşenini göz ardı ederler veya hatta dil becerisini tek başına değerlendirmede başarısız olurlar ve çoğu kez çocuk tarafından kullanılan bilişsel stratejileri dil yeteneği veya başka bir şekilde düşünürler. Belirtildiği gibi bu bilgi, olası bir nedensel ilişkiyi açıklığa kavuşturmak veya sadece OSB’li çocuklarda değil, bilişsel ve dil alanları arasındaki olası ilişkiye ışık tutmak için gereklidir.
Kaynakça:
researchgate.net/publication/6890576_Patterns_of_Reading_Ability_in_Children
idc.indiana.edu/pages/recognizing-different-types-of-readers
Yazar: Özlem Güvenç Ağaoğlu